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第一轮课程教学改革的实践与回顾
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发布时间:2015-12-01 09:48     作者:技工学校     浏览次数:

2015年作为乌兰察布市教育的“课堂教学改革年”,也是全市第二轮教育三项改革的启动之年,为贯彻《乌兰察布市人民政府办公厅关于印发深化教育三项改革相关意见的通知》(乌政办发〔2015〕64号)文件精神,我校开启了第二轮课程教学改革,以落实市政府要求的:抓住机遇,在总结推广课改经验做法、巩固改革成果的基础上,潜心研究,积极推进,牢牢抓住课堂这一教育教学的前沿阵地,真正破解制约我市教育发展的突出问题,切实把我市的教育工作提升到一个新的水平,办好人民满意的教育。

2012年9月,我校被人社部确定为全国第二批一体化课程教学改革试点学校,机床切削加工(车工)专业被列为试点专业。以此为契机,我校拉开了第一轮课程教学改革的帷幕。在第一轮课程教学改革中,我校按照以综合职业能力为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容,按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动,初步实现了理论教学与实践教学的融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

第一轮课程教学改革的实践证明,还学生的主体地位必将激发学生学习的主动性与创造性,变要我学为我要学。培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,学生的综合素质、动手操作能力和实际工作能力都获得了显著提高。

在第一轮课程教学改革之初,学校成立了“课程教学改革领导小组”,并将课程教学改革的指导思想明确为:建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心,理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。同时,从学校层面确立了课程改革的基本目标,阐明了课程教学改革的基本原则,从课程改革组织架构,到师资配置、激励措施、人事制度管理、经费保障都进行前期规划,为第一轮课程教学改革做出了统筹的顶层设计。

教师队伍作为课程教学改革的关键,事关课程教学改革的成败。在第一轮课程教学改革师资队伍建设与培养上,我校重点抓了以下几项工作:一是优选课改教师,将具有一定创新思想、业务过硬的教师来担纲课改教学任务;二是加强内部培训,通过对骨干教师进行课程开发关键技术的培训,提升他们课程教学改革的能力,着力解决课改教师数量与课改关键能力不足的问题;三是邀请课程教学改革的知名专家学者,为全体教师进行“洗脑式”的课程改革理念培训。同时学校组织相关人员参观学习课改先进学校,见证他们“开放课堂”的勇气,“把课堂还给学生”的实践,体验学生“我的课堂我做主”的高昂的学习状态,认识“给我一个机会,还您一个惊喜”的精彩课改。

机床切削加工专业作为我校课程教学改革先行先试的试点,学校给予了极大的关注与支持,量身定制了“一体化课程教学改革试点工作实施方案”。首先从一体化课程教学改革理念入手,学校开展了全校性的一体化课程理念培训,继而又明确一体化课程教学改革的方法、步骤与措施,确定了2012年秋的机床切削加工专业为试点教学班,严格按照我社部一体化课程教学方案组织教学。同时,为满足一体化教学改革的需要,学校精心设计了机床切削加工专业的一体化教学场地,配备了能完全满足一体化课程教学的高标准场所。

在机床切削加工专业开展一体化课程教学改革取得经验的基础上,我校参照人社部一体化教学方案,在电气设备安装与维修和汽车检测与维修两个专业也推行了一体化教学改革,同样取得了良好的教学效果。

机床切削加工和电气设备安装维修、汽车检测与维修的一体化课程改实践在以下几项上取得了阶段性的成效。一是初步构建了一体化的项目课程体系; 二是培养了一支一体化的教师队伍;三是建设了与一体化相配套的实验实训室;四是推进了一体化教材的使用与再开发工作;五是推进创新了一体化的考核评价方式。

在计算机专业的课程教学改革中,我校根据专业特点采用了模块化课程的教学模式。即以就业为导向,以技能、实用为核心,根据培养目标和行业发展需求,将相关课程进行整合,强调素质、技能和就业能力的培养。在构建计算机专业的模块化课程体系的过程中,我们根据模块化课程体系的特点,结合计算机专业的教学现状,进行了以下的探索和实践。

实践之一,通过对行业人才需求情况的调研,分析计算机专业对应的职业岗位,确定职业定向模块所应具备的专门技能和知识;进一步确定该模块所开的课程,即专业主干课程,确定课程的开出顺序;确定职业定向模块所对应的职业能力和职业资格证书,结合岗位的职业能力要求,进行项目实战、毕业实习、毕业设计,使学生达到胜任就业岗位的能力要求。

实践之二,在充分调研的基础上,构建计算机专业的模块化课程体系。将相关课程进行整合,强调素质、技能和就业能力的培养,构建由基本素质模块、专业基础模块和职业定向模块组合而成的模块化课程体系。

实践之三,根据模块化课程体系,编制了专业教学大纲和实施性教学计划。

按模块组织教学内容,打破了传统的以知识为中心的学科式课程内容体系,取消了章节限制,把密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来,建立各种类型的能力和素质专题,作为模块化课程体系的子模块。每个子模块又由若干个学习单元或子课题组成,从而使模块课程的教学形成一个“积木组合式”的教学模式。

在模块化课程教学上我们推行“教师边讲解边演,学生边操作边理解”的“双边教学法”,形成教学过程中的师生互动,彻底改变了以知识讲授为中心的“满堂灌”式的教学方法。

模块化教学内容的组织方式,也促进了课程评价考核机制的转变。每个模块是一个相对独立的能力实体,模块结束后即可以进行考,便于及时检验一个模块的学习效果。强化了“过程控制”概念,弱化了考试结果。

在幼师专业的课程教学改革实践中,我校根据幼师专业的特点实行了校园结合的课程教学模式。在课改之初,学校聘请全市知名幼儿园的园长,成立了幼师专业建设专家委员会,对现行的幼师专业课程体系进行了全方位的再审视。

实践之一,加强了幼儿园必备技能的键盘、舞蹈、唱歌、绘画、手工等技能课程的量比,着力强化幼儿园教师必备的基础技能。

实践之二,大幅度提高入园教学实习的课时,使学生提前感知幼儿园的教学氛围。一方面籍以增加学生从事幼教事业的职业认同感,为今后的就业打下良好的基础;另一方面,分阶段多学时的入园教学实习也增强了学生主动学习的积极性,使主动学习、创造性学习成为幼师专业学生学习的主旋律。

实践之三,改革传统的考试评价方式,变传统的纯理论考核为技能+理论的考核模式。

 回顾第一轮课程教学改革的实践,各个专业的课程教学改革各有千秋,但从整体来看以下几点值得我们认真回顾与总结。第一,领导重视是课程教学改革的关键,只要领导重视和支持,才能顺利开展课程教学改革。第二,广大教师积极参与是课改的基础。没有教师的积极参与,课程改革是无法进行的。只有让广大教师充分认识到课改的必要性,才能保证课改的顺利实施。第三,师资、设施及教材是课程改革实施的保障。课程教学改革的实施需要师资、教学设施设备和配套教材做支撑,没有良好的师资、教学设施设备和教材,再好的课程也难以取得预期效果的。第四,工作任务是课程教学改革的抓手。课程体系的构建必须与企业工作实际相结合,以工作任务为主线来确定课程内容,才来建立科学实用的课程体系。第五,课程体系的构建过程是提高教师职业能力的有效途径。通过第一轮的课程教学改革,我校全体教师无论是在新的职教理念方面,还是课程开发的理论和方法方面均得到了显著提高,为我校的课程教学改革奠定了良好的基础。 

回顾第一轮课程教学改革的实践,各个专业的课程教学改革各有千秋,但从整体来看以下几点值得我们认真回顾与总结。第一,领导重视是课程教学改革的关键,只要领导重视和支持,才能顺利开展课程教学改革。第二,广大教师积极参与是课改的基础。没有教师的积极参与,课程改革是无法进行的。只有让广大教师充分认识到课改的必要性,才能保证课改的顺利实施。第三,师资、设施及教材是课程改革实施的保障。课程教学改革的实施需要师资、教学设施设备和配套教材做支撑,没有良好的师资、教学设施设备和教材,再好的课程也难以取得预期效果的。第四,工作任务是课程教学改革的抓手。课程体系的构建必须与企业工作实际相结合,以工作任务为主线来确定课程内容,才来建立科学实用的课程体系。第五,课程体系的构建过程是提高教师职业能力的有效途径。通过第一轮的课程教学改革,我校全体教师无论是在新的职教理念方面,还是课程开发的理论和方法方面均得到了显著提高,为我校的课程教学改革奠定了良好的基础。


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